 Wysłany: Nie 9:52, 10 Mar 2013 Temat postu: |
|
| .
* TWÓRCZOŚC JAKO PROCES ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW Współczesna wiedza psychologiczna dostarcza przekonujących danych, że zdolność do twórczości nie jest determinowana genetycznie uwarunkowanymi własnościami, że każdy człowiek posiada tę zdolność w większym lub mniejszym stopniu? >>> http://logos.pomorze.pl/kreator02 * INTELIGENCJA A ZDOLNOSCI TWÓRCZE Wielu psychologów i pedagogów wyraża pogląd , że sprawdzać i oceniać u ucznia bezpośrednio można tylko wiedzę, umiejętności i nawyki, tak jakby możliwości umysłowe stanowiły bliżej nieuchwytną , nie podlegającą kontroli właściwość, za której rozwój nie można odpowiadać. Inteligencja pozostaje, tak jak inne właściwości psychiczne , na zewnątrz osiągnięć i stanowi jedynie warunek niezbędny dla sukcesu. >>> http://logos.pomorze.pl/kreator01 * EKSPRESJA I AKTYWNOŚC TWÓRCZA DZIECKA Już od momentu urodzenia dziecko zaczyna siebie wyrażać. Początkowo u noworodków chodzi wprawdzie tylko o potrzeby instynktowne, o których musi być powiadomione otoczenie, w pierwszej fazie prawie wyłącznie reprezentowane przez matkę. >>> http://logos.pomorze.pl/kreator03 * DRAMATYZACJA – TEATR BEZ PUBLICZNOŚCI Nie wiadomo dokładnie, ani dlaczego człowiek odczuwa potrzebę grania, ani co się w nim dzieje w trakcie procesu przyjmowania na siebie innej postaci , tj. tworzenia roli. Natomiast zupełnie oczywista i udowodniona empirycznie jest rozdzielność postaci scenicznej i prywatnej osobowości aktora. >>> http://logos.pomorze.pl/kreator04 * ROZPOZNAWANIE I KSZTAŁCENIE ZDOLNOŚCI TWÓRCZYCH ( model normatywny) Każda działalność człowieka może mieć charakter reproduktywny lub produktywny. Tradycyjne nauczanie w szkole opiera się głównie na funkcji pamięci, co sprzyja rozwojowi zdolności reproduktywnych. >>> http://logos.pomorze.pl/kreator05 * KONSEKWENCJE EKSPERYMENTALNEGO TRENINGU DRAMATYCZNEGO Dotychczasowe rozważania na temat ekspresji i jej funkcji w kształtowaniu osobowości twórczej, a także możliwości badania i kształcenia zdolności przy pomocy ekspresji i treningu dramatycznego stały się zachętą do przeprowadzenia badań i wysnucia wniosków ułatwiających prowadzenie dyskusji wokół tego problemu. >>> http://logos.pomorze.pl/kreator06 * JAK ROZWINĄĆ SIĘ TWÓRCZO ? – TESTY I ĆWICZENIA Można założyć, że zwiększać się będzie coraz bardziej występowanie nowych dla człowieka sytuacji i problemów, w których niezbędne będzie twórcze zachowanie. Przyjęcie tego założenia czynić powinno bardziej pożądanym wprowadzenie takich form zajęć, które zwiększają możliwości twórcze człowieka. >>> http://logos.pomorze.pl/kreator07 . . |
|
| Wysłany: Sob 13:22, 16 Lip 2011 Temat postu: |
|
ARTOS - OŚRODEK LOGOTERAPII i TRENINGU OSOBOWOŚCI
logopeda dyplomowany , psychoterapeuta mgr Władysław Pitak. http://www.logos.dt.pl/pitak Rejestracja telefoniczna : 94-340-60-06 Godziny przyjęć uzgadniane są z pacjentami |
|
| Wysłany: Wto 10:33, 16 Gru 2008 Temat postu: |
|
| Kontynuując rozważania na temat wpływu ekspresji dramatycznej na rozwój zdolności twórczych, należy wyrazić przekonanie, że zrozumienie wartości tej formy kształcenia zdolności, spowoduje chęć sprawdzenia i oceny wyników dotychczasowego oddziaływania na rzecz rozwijania osobowości twórczej.
W.Lowenfeld 42) wymienia kilka dziedzin, które należałoby brać pod uwagę przy takiej ocenie : a) rozwój uczuciowości i zdolności twórczych, b) rozwój intelektualny i fizyczny, c) rozwój zdolności percepcji estetycznej, d) rozwój zdolności współżycia w grupie. Ocena rozwoju osobowości ucznia w dziedzinie twórczej opiera się na rozumieniu wymowy prac artystycznych uczniów, ich zdolności percepcji - w zależności od poziomu rozwoju psychicznego w danym okresie wieku. Ocena takiego działania to rozszyfrowanie jego przystosowania społecznego. Rozwój społecznej postawy odczytamy z jego działań scenicznych. Tak więc rozwój osobowości ucznia pod wpływem treningu dramatycznego powinien w rezultacie doprowadzić do ukształtowania cech następujących : a) twórczej wyobraźni i twórczej postawy, b) szerokich horyzontów myślowych, c) wrażliwości uczuciowej, d) umiejętności współżycia z innymi ludźmi, e) zdolności oceny, f) obiektywizmu, g) umiejętności wyboru. mgr Władysław Pitak , pedagog kultury Uwaga: Powyższy artykuł jest fragmentem pracy badawczej pt. "Twórcza funkcja ekspresji dramatycznej. Wpływ treningu dramatycznego na rozwój zdolności twórczych uczniów szkół podstawowych". Osoby zainteresowane pełną wersją wraz z przypisami, bibliografią i aneksami proszone są o kontakt z autorem: tel.094-340-60-06 |
|
| Wysłany: Wto 10:32, 16 Gru 2008 Temat postu: Koncepcja treningu dramatycznego |
|
| Koncepcja treningu dramatycznego
autor: Władysław Pitak Trening dramatyczny realizowany jest przez okres 9 miesięcy (15 wrzesień - 15 czerwiec) w ramach zajęć pozalekcyjnych lub pozaszkolnych. Zajęcia odbywają się dwa razy w tygodniu po 90 minut (z przerwą ) w każdej grupie treningowej. Zajęcia prowadzą specjaliści z zakresu sztuki żywego słowa, ruchu i działania scenicznego. Przewidywany cykl zajęć dramatycznych - 3-4 lata. Pod koniec każdego roku treningowego uczniowie otrzymują świadectwa /certyfikaty, tak jak w ognisku artystycznym. Zakres tematyczny i wskazówki metodyczne : I.Skupienie, pamięć, wyobraźnia - ćwiczenia realizowane w całym toku treningowym. Niezależnie od rozwijania określonej umiejętności, wprowadzają odpowiedni nastrój i są dobrym przygotowaniem do ćwiczeń dramatycznych. Przydatność tych ćwiczeń jest ogromna: łącząc je z elementami ćwiczeń ruchowych, głosowych i oddechowych można usprawniać świadome operowanie ciałem, głosem i oddechem. II.Gry ruchowe - ćwiczenia oparte na elementach metody Orffa, Dalcroze'a i Grotowskiego obejmują: a) gry oparte na strukturze koła, b) ćwiczenia naprężające i rozluźniające, c) ćwiczenia pobudzające i hamujące ruch, d) wyrabianie elokwencji ciała (gry na równowagę, refleks i zręczność), e) marsze fabularne (wg Chancerela), f) imitacje ruchowe (wg Way'a). III.Gry mimiczne - całe ciało jako środek ekspresji. Ćwiczenia odbywają się w towarzystwie muzyki lub rytmicznego podkładu dźwiękowego. Program obejmuje ćwiczenia odtwarzające zjawiska w przyrodzie, w mieście, na podwórku szkolnym, w klasie. Ćwiczenia wykonywane są początkowo z rekwizytami, później - bez ich udziału (wg Chancerela i Desinana). IV.Mówienie sceniczne - doskonalenie sprawności posługiwania się językiem jako narzędziem myślenia i środkiem porozumiewania się. Ćwiczenia obejmują: a) czytanie (indywidualne, zbiorowe, z podziałem na role, ekspresyjne), b) impostacja głosu (oddech, fonacja, rezonans, rejestr), c) dykcja (doskonalenie artykulacji, kształcenie słuchu fonematycznego), d) ekspresja (środki wyrazu: iloczas, siła, wysokość, barwa, wyrazistość, pauza; zespoły środków wyrazu: deklamacja, recytacja, mówienie artystyczne). V.działanie i kontakt sceniczny - ćwiczenia dot. przeciwdziałania, motywacji, okoliczności założonych; kontakt z partnerem, praca z rekwizytem (wg K.Stanisławskiego). VI.Improwizacje - wg Chancerela, Desinana i Way'a, a także ćwiczenia płynności i giętkości myślenia. Pełnią one funkcję usługową w stosunku do pozostałych kierunków programu treningu. Wpływając w znacznym stopniu na efekty kształcenia twórczego uczniów, ćwiczenia te zapobiegają błędom językowym, ubóstwu słownikowemu i neologizmom dziecięcym. Są to m.in. następujące zadania : a) nazywanie zjawisk, przedmiotów, barw, stosunków czasowych i przestrzennych, b) grupowanie wyrazów wokół określonego tematu (epitet, przenośnia, wyraz pokrewny, porównanie), c) wykonywanie rysunków i opisywanie ich własnymi słowami, d) układanie utworów literackich na dowolne tematy. |
|